Como elaborar uma sequência didática com o foco no gênero textual.

Olá professor, 

Sabemos que a sequência didática é uma das formas de organizar o trabalho pedagógico com o objetivo de auxiliar o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual,  partindo de níveis de conhecimento que o aluno já domina para chegar aos níveis que ele precisa dominar.

Quando o foco é o trabalho com os gêneros textuais sugerimos que a sequência didática seja pensada na linha de pesquisa  Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, para que o aluno se aproprie dos gêneros em situações de linguagem diversas.

Para elaborar uma sequência didática devemos pensar nos momentos de produção. Segundo  Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) a estrutura de base de uma sequência didática pode ser representada pelo seguinte esquema  descrita no livro Gêneros orais e escritos na escola :

                                                                                                 fonte: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 83)

=>APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO: Etapa que permite ao professor descrever a tarefa oral ou escrito, de maneira detalhada, que os alunos irão realizar. Exemplo: "Produzir uma convite para a comunidade participar da Festa da Primavera." Nessa etapa deve visar expor aos alunos o que será realizado  na produção final, é o momento da construção de uma situação comunicativa, onde as atividades de linguagem serão efetivamente executadas. É importante que o professor apresente uma situação comunicativa real, ou seja, aquela que o aluno irá dominar ao longo das atividades proposta  na produção de um texto. Para isso os alunos necessitam saber qual é o gênero que será abordado, qual é a forma desse gênero e a quem se dirigirá a sua produção. Essa fase também é o momento  para que  alunos saibam quais os conteúdos que necessitam para que possam dominar a escrita.

= > PRODUÇÃO INICIAL: O professor irá definir uma situação comunicativa durante essa fase, para que o aluno possa produzir seu texto. É o momento do diagnóstico, essencial para que o professor avalie o que o aluno já sabe e o quer ainda necessita saber para dominar o gênero que irão trabalhar, as dificuldades de produzir um determinado texto com uma função social.

=> OS MÓDULOS: Etapa onde o professor, após o diagnóstico realizado na produção inicial, irá elaborar atividades sequenciais, por módulos, para que o aluno possa solucionar o problema de produção. É nesse percurso que a forma composicional, o tema e o estilo do gênero  deverá ser apresentado, aprofundado e consolidado com atividades de escuta, leitura, produção e análise linguística de modo que o aluno explore o gênero de forma gradual em suas características a fim de dominá-lo na produção final.  

 =>PRODUÇÃO FINAL: Neste momento o aluno já conhece as características linguísticas e os elementos próprios da composição do gênero, a quem se destinará essa produção e em que esfera circulará. Assim, o aluno terá condições de produzir seu texto e avaliá-lo, o que ele aprendeu e o ainda precisa aprender sobre o gênero  produzido.  

Professor, se desejar saber mais sobre como trabalhar Sequência Didática leia o livro "Gêneros orais e Escritos na escola" de Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz.

fonte: http://www.extra.com.br/livros/EducacaoAprendizagem/Pedagogia

/Generos-Orais-e-Escritos-na-Escola-242192.html. 24/01/2015  16h01

fonte: 

Como aprender com êxito por meio da pedagogia por projetos

 Olá professor!

 O FNDE - Professor entregou este ano nas escolas públicas livros para leitura do professor. Eu recomendo Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia por projetos/Maria Cecília de Oliveira Micotti (org) para os professores alfabetizadores.

Professor, se você tiver dúvida de como trabalhar PROJETO DIDÁTICO, este livro  enfoca as perspectivas para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem bem-sucedido no cotidiano das escolas.

Não deixe de ir à biblioteca de sua Unidade Escolar para emprestá-lo. Você com certeza irá se deleitar com a leitura deste livro e dos projetos  apresentados com êxito nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Seu nome:_____________________ CPF:_________________________Seu endereço:
______________________________________________________________________________________________
Data: _____/_____/____
.Fonte: http://www.tudobox.com/223/modelo_de_carta_de_reclamacao.html 03/12/2010 23:39

Leia com atenção a seguinte carta


Várzea Grande, 03 de dezembro de 2010.

Querido amor,

Estou escrevendo estas linhas para lhe dizer o quanto estou com saudades de você.
Já não consigo mais parar de pensar em ti. Essa distância está me enlouquecendo. Os dias são muito longos e a saudade aumenta o cada segundo.
Não sei mais viver sem você. Espero que volte logo para ficarmos juntos por toda a nossa vida.
Me escreva, mil beijos.

De sua amada

Fátima


8- Diferente da carta de reclamação e a carta aberta, a carta de amor possui uma linguagem
a) informal b) formal c) objetiva d) diferente


9- Além de uma linguagem simples, a carta de amor tem outras características. Cite-as. ______________
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10- É bastante comum vermos pessoas insatisfeitas com determinados situações no que se refere ao cotidiano de uma forma geral. Se direcionarmos agora para um contexto bem próximo, recordaremos que apenas algumas semanas os alunos do 7º ano da Dom Bosco exercitaram sua cidadania por colher assinaturas e redigir um documento solicitando da SEDEUC/MTA cobertura da quadra poliesportiva dessa escola. Esse documento pertence ao gênero
a) carta de solicitação b) abaixo-assinado c) assinaturas

11- O Abaixo-Assinado, que como toda linguagem escrita, requer técnicas específicas para redigi-lo. Suas características principais são
a) a argumentação e a persuasão, onde um grupo de pessoas envolvidas num só objetivo se une para solicitar melhorias ou mudanças, reivindicar sobre algum fato decorrente, ente outros.
b) as assinaturas, onde uma pessoa só solicita melhorias ou mudanças, reivindicar sobre algum fato decorrente, ente outros.
c) os pronomes de tratamento que indica a quem são dirigidos à solicitação de reivindicação. 12- O abaixo-assinado possui uma linguagem clara, objetiva e precisa seguindo o padrão formal da linguagem, e estruturalmente, compõe-se do vocativo, corpo do texto , local, data e assinaturas. De acordo com essas informações enumere os seguintes conceitos: (1) Vocativo
(2) Corpo do texto
(3) Local data e assinaturas.
( )Neste deverá constar a exposição do problema apontado seguido de uma argumentação convincente que a justifique. ( )das pessoas envolvidas na situação - Lembrando que junto ao nome das mesmas, poderá constar dados pessoais, tais como o número de um documento pessoal, cargo ocupado ou endereço.

( )No qual conterá o nome do destinatário e/ou o cargo acompanhado do respectivo pronome de tratamento, dependendo do grau de formalismo e da posição ocupada perante a sociedade


13-





Matupá é um município brasileiro do estado de Mato Grosso.Situa-se na região norte do estado, ditante cerca de 690 km da capital, estima-se que sua população em 2009 era de 15.170 habitantes. Na chegada da cidade os visitantes se deparam com um outdoor que tem a intenção dar que informação? __________________________
_____________________________________14- Seguindo o exemplo de Matupá que atitudes os varzeagrandesses devem tomar para diminuir a proliferação do mosquito da dengue. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Alunos da Escola Dom Bosco em audiência com a Secretária Adjunta de Políticas Educacionais na SEDCU/MT

O motivo da audiência foi o abaixo assinado que os alunos do 7º ano do ensino fundamental entregaram na Secretaria de Educação. Neste vem solicitar a cobertura do quadra poliesportiva da Escola Estadual Dom Bosco. A ideia partiu dos próprios alunos, uma vez que estávamos estudando sob o gênero abaixo assinado e o poder social que o mesmo exerce.
Após a colher assinaturas de pais, alunos, professores e funcionários, os alunos elegeram alguns colegas para os representarem na reunião com o Secretária Adjunta de Políticas Educacionais professora Fátima. Confira as fotos no site: http://www.seduc.mt.gov.br/download_file.php?id=11192
http://www.seduc.mt.gov.br/download_file.php?id=11191
http://www.seduc.mt.gov.br/download_file.php?id=11190
03/12/2010

Aula de Português vira notícia no site da SEDUC/MT

Escola realiza Juri simulado para repassar conhecimentos linguísticos

Estudantes do sétimo ano da Escola Estadual Dom Bosco, em Várzea Grande, exercitam conhecimentos linguísticos ao promoverem um júri simulado. O exercício praticado durante a aula de Língua Portuguesa, acabou por envolver professores de diferentes disciplinas. O objetivo foi tornar o conteúdo ainda mais atrativo e despertar os estudantes para estratégias argumentativas.
A discussão em torno do caso do ex-jogador de Futebol, do Flamengo, Bruno, foi aplicada como fomentadora do trabalho. Após pesquisa na internet e a elaboração de diferentes argumentos para o caso, o júri foi formado. Contou com a participação dos estudantes nos papéis de advogado de acusação, advogado de defesa, juiz, testemunhas de defesa, testemunhas de acusação, réus, jurados e escrivão.
“A atividade proporcionou aos alunos a discussão e a aplicação dos conhecimentos linguísticos e contextualizado de situações que exige o uso da argumentação para se sobressair”, argumenta a professora Erika Meirelles.
O trabalho foi elaborado com a ajuda dos estudantes e professores. A escolha do tema a ser discutido foi escolhida em votação e o desenvolvimento dos argumentos foi assessorado por professores. “Todo material foi elaborado, produzido, coletado e sistematizado pelos próprios alunos”, garante a professora Erika.
Durante a elaboração do trabalho os alunos realizaram a construção de vários gêneros de discurso, como laudo de exame de necropsia, teses de acusação e defesa, biografia dos réus. A professora destaca ainda que a situação-problema obrigou os alunos a trabalharem também a ética. “A imparcialidade em relação aos resultados do júri - sem discussão entre as turmas de defesa e acusação - e a construção da argumentação dos advogados, forçaram a isso”, acredita.
A professora conta que proposta ganhou aprovação geral e está sendo programado um novo Juri simulado para o próximo ano.

http://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=20&cid=10514&parent=0

JÚRI SIMULADO - CASO: BRUNO

Através da mídia, os brasileiros têm acompanhado o caso Bruno. Goleiro do Flamengo, Bruno Souza foi indiciado com mais seis pessoas, entre elas a ex- mulher Daiane de Souza, pela desaparecimento, cácere privado e sequestro da ex-namorada Elisa Samudio.

Por ser o caso mais repercutido na mídia nos últimos dias, os alunos do 7º ano da Escola Estadual Dom Bosco e a professora de Língua Portuguesa Erika Meirelles aproveitaram essa repercussão para realizar o Júri Simulado com o objetivo de reconhecer no discurso estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público.

7º C

O projeto Abrindo as Cortinas foi notícia no site da SEDUC/MT

Teatro é usado como ferramenta de aprendizagem em Várzea Grande

Comunidade escolar aprovou metodologia de ensinoPor meio de oficinas teatrais, os alunos da Escola Estadual “Dom Bosco”, em Várzea Grande, aprendem sobre saúde e meio ambiente, dentre outros temas atuais e extremamente importantes. O projeto ‘Abrindo as Cortinas’ possibilitou, em setembro, que os alunos do 6º ano, da unidade, produzissem uma peça intitulada “Não Adote o Aedes Aegypti". A produção foi apresentada para a comunidade escolar, que aprovou a iniciativa e a metodologia empregada para a disseminação do conhecimento.
O projeto tem como objetivo principal desenvolver e estimular a produção de gênero teatro, aumentando a concentração, definindo a expressão oral e corporal e oportunizando à criança a construção de seu conhecimento, progressivamente, por meio da representação cênica.
A metodologia utilizada neste projeto contempla uma ação educativa que visa garantir ao aluno a compreensão da diversidade da produção artística e da interação comunicativa.
Alunos interagem com as apresentações teatrais A atividade, levando em conta o prazer lúdico como gerador do processo de produção, possibilita a discussão de temas como o desmatamento, a baixa umidade do ar, queimadas e doenças. Além do teatro com fantoche, os alunos também trabalham com outras modalidades, como o ‘dedoche’, teatro de rua, teatro de máscaras e teatro musical.
O trabalho é interdisciplinar, contemplando as áreas de Linguagem e Humanas. De acordo com a professora Erika Silva Alencar Meirelles, a participação e o envolvimento dos alunos é efetiva. Ela explica que todos querem produzir e, principalmente, representar. "Já descobrimos grandes talentos durante a oficina de teatro", comenta a professora de Língua Portuguesa.
Outro fator muito importante, comenta a professora Cristina Soares, que ministra aulas de História, é o fato de que as crianças aprendem sobre os perigos da dengue e aos detalhes necessários para a não propagação da doença.

Assessoria/Seduc-MT

FONTE: http://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=20&cid=10187&parent=0 09/09/2010